Le débat ancien cherchant à définir la pédagogie comme art ou comme science semble lointain. Le développement des connaissances sur le fonctionnement psychique des enfants pourrait laisser croire qu’on peut tirer de ces connaissances des théories ou des méthodes indiscutables d’éducation.
Pourtant, sur fond de crise de l’autorité (pour faire allusion à Hannah Arendt), continuent de s’affronter diverses conceptions de l’éducation. Les CEMÉA s’inscrivent dans le courant de l’éducation nouvelle.
Sans appartenir tous à ce courant de l’éducation nouvelle, les pédagogues présentés ici ont tous eu, à l’instar de Rousseau, le souci de protéger et de responsabiliser les enfants.
Ils correspondent pour la plupart à la définition retenue par Jean Houssaye : “ce sont des praticiens-théoriciens de l’action éducative, entre les philosophes, dont la pensée s’élabore en dehors d’une pratique concrète, et les praticiens anonymes dont la pratique est guidée par une théorie intuitive ou reprise à d’autres”. A leurs côtés, des médecins ayant opté pour la psychanalyse et dont les travaux, en modifiant le regard sur les enfants et les adolescents, ont modifié les pratiques éducatives.
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- Édouard Claparède D’une théorie de l’adaptation à une pédagogie centrée sur l’intérêt de l’enfant| Lire la suite
- Roger CousinetMise au point d’une méthode de « travail libre par groupe » annonçant la pédagogie de projet| Lire la suite
- Louis Cros « L’imagination à l’oeuvre » pour une école juste| Lire la suite
- Jean-Ovide Decroly « Pour la vie, par la vie », tous les enfants sont conduits à leur plus grande autonomie| Lire la suite
- Fernand DelignyRegard critique sur la manière qu’a la société de traiter ses « enfants différents »| Lire la suite
- John Deweylearning by doing| Lire la suite
- Gisèle de Failly L’éducation nouvelle dans la formation culturelle et pédagogique de tous les éducateurs| Lire la suite
- Francisco Ferrer y Guardia Le fondateur et martyr de l’école Moderne de Barcelone, mixte, laïque, « rationnelle »| Lire la suite
- Adolphe FerrièreReconnaissance des écoles nouvelles| Lire la suite
- Célestin Freinet« Tâtonnement expérimental », travail individualisé et autonome de l’enfant-elève| Lire la suite
- Ivan IllichA quoi bon une école au service de la société industrielle, source de catastrophes ?| Lire la suite
- Janusz Korczak Autogestion et éducation nouvelle : ses « républiques d’enfants » annoncent les droits de l’enfant| Lire la suite
- Tony Lainé Un penchant insistant pour l’utopie, à l’écoute de « la raison du plus fou », mais toujours dans « l’agir »| Lire la suite
- Louis LegrandÉducation active « pour un collège démocratique »| Lire la suite
- Philippe MeirieuMéthodes actives et pédagogie différenciée, l’éthique au cœur de la pédagogie| Lire la suite
- MakarenkoMise en œuvre d’une pédagogie sociale, institutionnelle et mutuelle| Lire la suite
- Gaston Mialaret Promoteur des sciences de l’éducation, pour une formation complète des enseignants| Lire la suite
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- Alexander Sutherland NeillRépondre à toutes les questions des enfants, ne jamais les brimer| Lire la suite
- Fernand Oury L’influence des pédagogies institutionnelles sur la parole de l’enfant| Lire la suite
- Johann Heinrich PestalozziLes idées de Rousseau pour que l’éducation concilie exigence sociale et liberté naturelle| Lire la suite
- Paul RobinContre l’enfermement de la jeunesse, l’éducation intégrale comme moyen de la révolution libertaire| Lire la suite
- Henri WallonL’importance du milieu dans l’éducation de l’enfant| Lire la suite
- Carleton WashburneLes premiers fichiers auto-correctifs d’exercices programmés| Lire la suite
- Donald-Woods WinnicottLe psychanalyste qui rend accessible à tous les éducateurs le développement affectif des enfants| Lire la suite